1）高校教学过程不能有效支撑毕业要求

大学课堂多为教师将课程知识点进行聚焦、围绕知识点进行讲授，更多关注知识灌输，忽略能力培养，学生主观能动性未能有效发挥；课程学业评价多采用笔试考核评价，而且答案标准统一，易造成授课内容固化、脱离行业实际，考试内容相对固定。学生则出现“死记硬背、投机取巧、考试夹带与抄袭”等多种不良现象。结果，教学过程忽略能力培养，不能有效支撑毕业要求。

2）教师职业倦怠日益严重，学生创新意识逐渐丧失

高校教师长期以来，一般只讲授1~2门专业或基础课程，有些教师甚至能将所讲内容背诵下来，但其教学理念（知识灌输式）落后：要给学生一碗水，必须备有一缸水。多年来，他们完全忽略科学技术知识的“发展、开放及逐步完善”特点，以不变应万变，逐渐不思进取。结果，学生创新意识得不到有效发挥，对很多问题知其然而不知其所以然；碰到新课题，找不到（甚至不愿寻找）突破口；遇见新领域，不敢涉猎。

3）教学考核体系对学科建设的反作用

一般认为，学科建设是专业建设的龙头或抓手。科研反哺教学几乎是高校领导与教师的惯性思维，甚至个别大学校长片面地认为，“一个教师不做科研就不能成为一名优秀的大学教师”。这种观念只重视学科建设的引领与抓手作用，忽视了教学过程，特别是教学考核体系对学科建设的巨大反作用。实践表明，研究高校教学规律，特别教学过程中对大学生技术能力、团结协作、综合素养等能力的培养与有效评价，完全可以借助一种考核评价体系而得到提升。通过“将行业发展成果引入课堂”、“将行业难题解决方案作为学生解决复杂工程问题突破口”、“将行业专家评价引入考核体系”等措施，能够有效激发大学生主观能动性发挥，提升其创新意识，并由此建立通用型探究式教学考核体系，有效激发大学生创新思维，实现大学生双创能力的提升。

形成教改成果的过程示意图