1）建立开放体系、搭建“试错”平台

为诊断学生在知识掌握、技能培养与工程训练以及团队协作等方面是否存在观念错误或对观念的误解，需要引导与激励学生对已有知识等进行质疑或否定，最终提升创新意识，培养创业自信。实践表明，学生“双创”能力只有在“开放”与“试错”过程中才能得到有效培养。因此，为大学生建立“开放”体系，搭建“试错”平台是构建探究式考核体系的基本内涵。“双创”能力培养过程中，谁也不知道标准答案或最终结果，学生双创能力优劣在于不同完成者提交结果之后的相互比较，没有最好，只有更好。

基于学生“双创”能力培养的探究式教学考核体系模型

2）强化目标导向，将“双创”能力培养与课程进程有效关联

教师的知识水平与教育能力决定了大学生“双创”能力提升的最终空间。因此必须引导教师走出校园，奔赴行业企业，不断将行业最新发展成果引入课堂，构建培养学生“双创”能力的探究式教学考核体系（图2）。众所周知，教育的根本目标在于培养学生未来“谋生”本领。因此，课程考核应以激发学生创新思维为主要突破口，将

实际工业工程所涉及的理论与课程理论讲述过程进行对接，强调理论对实践的指导作用；通过课堂演练、布置作业、安排大学生参加相关学科竞赛、综合讲座或学术报告，体现教学要求，彰显课程特点。此外，知识消化与解决实际问题的有机结合往往对撞出创新意识。让学生掌握知识产生过程远胜于掌握知识本身。因此，教师应尽其所能，选取与学生专业特点相匹配的行业工程实践进行分析，凝练出与教科书相同的观念或理论，真正做到“授之以渔”。

3）转变评学观念，更新评价机制

教师除了按教学大纲聚焦或提炼课程知识点外，还需要为学生搭建“试错”平台，提供课堂演练清单及具体要求，引导学生挑选知识点进行课堂展示，并依据演练效果获取课程积分。例如，将行业最新发展成果引入课堂，倒逼教师从“特别注意知识的准确性、完整性、系统性”方面逐渐转向“如何诱发学生好奇心（创造性思维）”方面。从大一开设专业导论，让学生对专业由“感受”到“认知”，并伴随专业一起成长。引导学生利用节假日，进入教授/博士实验室开展科研活动，提升创新意识与实践动手能力及其专业学习兴趣。充分利用校友会（奖学金）、行业协会、教师社会兼职等资源，定期开办创业论坛，举行技术沙龙，分享行业技术成就，开阔学生视野。积极组织金相技能竞赛、化学化工实验大赛、化工设计竞赛等活动，增加学生协同实践锻炼机会，营造工程能力与学术培养氛围。在特殊的“教”与“学”的氛围中，学生创新意识加强、创新能力提升，创业勇气和信心更加坚定，为有效提升学生综合竞争力提供保障。

将单纯“期末考试”或“期末考试+平时成绩”评学方法转化为与授课过程并行的师生交互式过程评价，重点考察学生对学科知识的准确理解与灵活运用以及“双创”能力提升。例如，引导学生分成若干5~7人研讨小组，通过抽签分配答辩考试题目（一般为行业难题），规定提交答辩报告期限（5~6周），教师提出评阅意见，返回学生修改。最后，每个小组随机挑选一名同学代表本组进行汇报（8~10分钟）与答辩（5~6分钟），采用“基教双学：基础分+教师评分+学生评委评分+普通学生评分”机制对学生进行现场公开课业评价。