1）构建了基于学生“双创”能力培养的通用型探究式教学考核体系

该体系阐述了教学过程考核体系反作用于学科建设，强化了如何激发大学生创新意识与大学生能力培养，探索出一条高校教学过程评价体系有效支撑毕业要求的新思路，为新工科背景下如何提高课堂教学质量提供新模式，可有效指导高校课程的教学方式与考核模式改革。

2）教师教学能力逐步改善，学生“双创”能力明显提升

为促进学生将知识消化与解决实际问题的有机结合，从而碰撞出“创新”火花，教师尽其所能，选取与学生专业特点相匹配的行业工程实践进行分析，凝练出与教科书相同的观念或理论，为学生搭建“试错”平台，提供课堂演练清单及答辩具体要求，引导学生挑选知识点进行课堂展示，让学生更多掌握知识产生过程，真正做到“授之以渔”。将单纯“期末考试”或“期末考试+平时成绩”评学方法转化为与授课过程并行的师生交互式过程评价，引导学生通过竞赛、技术沙龙或专业论坛，提升对学科知识的准确理解与灵活运用，从而更加自信，综合竞争力提高。

3）探索出一条教学过程促动校企深度合作的新途径

       由于授课案例内容为目前工业行业实际工艺过程，考试题目来自企业真实难题，学生通过查资料，找出工业难题理论解决方案，将有望工业化的方案作为答辩者的毕业设计，进入实验室或行业企业进行验证，最终获得工业化技术。例如，化学专业2017届学生彭秀丰同学的答辩工作促成了与江西三越新材料公司的合作（30万元）；精细化工专业2017届学生赵喜乐的工作则促成了与连云港笃翔化工有限公司的合作（30万元）；2018届柳亚锋、张田田的工作则促成了与珠海远大美业的合作（200万元）；邵金工作促成了与上海璞萃生物科技有限公司的合作（50万元）以及河南涵琪生物科技有限公司的合作（50万元）。